WEO啦

_字本位_与_词本位_教学方法结合质疑_兼与刘颂浩先生商榷
收录时间:2022-11-25 21:38:18  浏览:0
收稿日期 2008 03 19 作者简介 管春林 1965 男 浙江省桐乡市人 浙江财经学院外国语学院副教授 华东师范大 学对外汉语学院博士研究生 主要从事汉英对比和二语习得研究 字本位 0 与 词本位 0 教学方法结合质疑 兼与刘颂浩先生商榷 管春林 华东师范大学对外汉语学院 上海 200062 关键词 字本位 词本位 对外汉语教学 摘 要 刘颂浩在 5对外汉语教学中的多样性问题6 1 一文中提出 在对外汉语教学中 我们可以实行 词本位0 与 字本位0 教学方法的结合 本文通过对 字本位0 和 词本位0 两种汉语语言观的对比后指出 字本位0 教学方法可以而且应该吸收 词本位0 教学方法中某 些合理 积极的因素 但是 要将建立在这两种不同汉语语言观基础上的存在本质区别的对外 汉语教学方法结合在一起是行不通的 中图分类号 H19513 文献标识码 A 文章编号 1671 5306 2008 04 0026 05 A Discussion about the Integration of Character2based Approach0 and W ord2based Approach0 in TCSL GUAN Chun2lin School of Teac hing Chinese asa Second Language East2China Nor malUniversity Shangha i 200062 China K ey words character2based approach word2based approach teaching Chinese as a second language Abstract Liu Song2haomakes a suggestion in his article thatwe should integrate the character2based approach0 with the word2based approach0 inTeachingChinese as a ForeignLanguage This paper argues againstLiups opinion on the basis of a contrastive analysis of the two basic theories about Chinese which underlie the t wo abovementioned approaches In addition it points out that an integration of the two is i mpossible as the foundations for the m are in sharp opposition to each other 11引言 20世纪 90年代 张朋朋 1992 2 刘社会 1994 3 吕必松 1999 4 等对长期以 来统治中国对外汉语教学界的 词本位 0 教学法提出了质疑 并结合自己的教学实践介绍 了 字本位 0 教学方法 这一教学法认为 词本位 0 教学模式在很大程度上背离了汉语的 特点 导致了汉语教学效率的低下 因此 要提高对外汉语教学的效率 就必须把 字 0 作为对外汉语教学的基本单位 在对外汉语教学界探索 字本位 0 教学方法的同时 汉语理论界也出现了主张 以字 26 字本位0 与 词本位0 教学方法结合质疑 兼与刘颂浩先生商榷 为本位 0 来研究汉语的呼声 徐通锵 潘文国等纷纷著文论述 字本位0 理论的合理性及 其在对外汉语教学方面的优势 徐通锵 2004 5 连续发表了 10多篇论文来阐明他的 字 本位0 思想 潘文国 2006 6 更是从哲学的高度论证了 字本位0 思想的创新意义和独特 价值 就在 字本位0 教学观念日渐为人们所认同 在教学实践上也逐步为现实所证实的时 候 刘颂浩先生在 5对外汉语教学中的多样性问题 6 一文中指出 在对外汉语教学中同时 兼顾 字本位0 和 词本位 0 两种本位是可能的 并提出了实行 词本位 0 与 字本位 0 教学方法相结合的观点 1 本文通过对 字本位0 和 词本位0 两种汉语语言观进行对比分析后认为 字本位 0 教学方法可以而且应该吸收 词本位 0 教学方法中某些积极的 合理的因素 但是 要将 建立在这两种不同汉语语言观基础上的存在本质区别的对外汉语教学方法结合起来 在理论 上不合逻辑 在教学实践上也行不通 21认为 字本位0 与 词本位0 可以结合的主要观点 在 5对外汉语教学中的多样性问题 6 1 一文中 刘颂浩在谈到 多样性与字本位教学 法 0 时指出 字本位 0 和 词本位 0 教学法是可以合并的 具体来说 刘先生的观点可以 概括为以下几个方面 首先 字本位 0 教学法所采用的利用语义关系在互相联系中教授词汇的教学方法实际 上是 词本位0 教学法中原来就已采用的方法 其言外之意是 字本位 0 的词汇教学方法 就是传统的 词本位 0 教学方法的翻版 没有任何新意 因此无法证明 字本位 0 的词汇 教学法有任何优势 其次 字本位0 与 词本位0 只是众多教学方法中的两种而已 它们各有各的优势和 侧重点 字本位 0 在选择词语时重视的是其中的汉字 整个教学过程以字为主 把字义的 学习和字的层层构词放在最突出的位置上 这样 字的地位得到了提高 但字与交际距离太 远 对交际中的意义关注不够 结果会造成语法 课文 练习等内容被边缘化的后果 词 本位0 重视的是词语本身 重视词在交际中的应用 但缺点是对汉字学习关注不够 刘文认为 汉语字和词之间存在着密切的关系 字本位 0 与 词本位0 并不是势如水 火 因此 这两者是可以同时存在 互相兼容的 在一定程度上兼顾两种本位是可能的 不 能将 字本位0 和 词本位 0 完全对立起来 提倡字本位 不一定要以***词本位为前 提 0 1 31我们为什么认为 字本位0 与 词本位0 不能结合 教无定法 笔者赞成在对外汉语教学中提倡教学方法的多样性 也同意将 词本位 0 教学法中的某些合理因素吸收到 字本位 0 教学法之中 但是 字本位 0 和 词本位 0 反映的是两种不同的汉语语言观 而建立在这两种完全不同的汉语语言观基础之上的对外汉 语教学方法之间自然也存在着很大的差异 因此 要将这两种本质上截然不同的教学方法结 合在一起是不可能的 其理由和主要观点如下 311 字本位0 和 词本位 0 是两种具有本质区别的汉语语言观 字本位 0 和 词本位 0 是两种具有本质区别的汉语语言观 首先 研究的出发点和目 27 暨南大学华文学院学报 2008年第 4期 标不同 词本位 0 理论从根据西方语言 主要是印欧语 提出的 词 0 的概念出发 将 适用于印欧语的 词 0 的观念运用于汉语研究 从而试图用西方语言学的 普遍理论 0 来 指导汉语研究 其目的是要以汉语的事实去阐释甚至迁就西方的普通语言学理论 使汉语 融入0 世界语言学之中 字本位 0 理论则是从汉语出发并继承汉语研究传统的理论 其 目的是希望汉语以其独特的身姿进入世界普通语言学的殿堂 以 汉语的个性 0 为世界语 言的共性研究作贡献 6 其次 对汉语结构的基本观点不同 词本位 0 认为 词和句是语言的基本结构单位 句子是由词组成的 所有的词都有特定的句***能 词类划分和句子的结构成分之间存在着 规律性的对应关系 即名词作主语 宾语 动词作谓语 形容词作定语 副词作状语等 只 有弄清楚了词的功能和身份 才能讨论句法 而 字本位 0 是汉语研究的一种新思路 是 对统治中国汉语研究长达百年的 词本位 0 理论的*** 它把汉语看成是一种以 字 0 为 基本结构单位 以临摹性原则为编码基础 可以用 话题 说明 0 进行结构框架分析或表 达的 语义型语言 0 字本位 0 视角下的 字 0 形 音 义三位一体 具有明确的封闭 性和离散性特点 并且形成 一个字一个音节一个概念 0 这样一个一一对应的结构格局 是具有非线性单位性质的语言单位 徐通锵 2004 7 字0 的地位虽然不完全等同于英 语中 word0 的地位 但两者同属于语言中语音 语义 语汇 语法等结构层面的交汇点 因而要真正认识汉语的本质 就一定要把 字 0 放在汉语语法结构的核心地位 最后 在对待语言与文字的关系上 看法不同 由于受西方 逻各斯中心主义 0 的影 响 词本位 0 认为语言是现实的符号 而文字是语言的符号 因而把汉字看成是 符号的 符号0 没有给汉字以应有的地位 而 字本位0 理论则认为 汉语中的 字 0 形义一体 形 0 已成为 义 0 的标志 不与专一的语音发生联系 因而不宜把它视作符号的符号 而 把它本身看成是一种符号 因而突出了汉字在汉语研究中的中心地位 312 字本位0 和 词本位 0 在对外汉语教学方法上也存在着明显的差别 本位是语言结构的灵魂和神经 牵一发而动全身 因此 字本位0 思想的提出 必然 直接影响到对外汉语教学的方法 第一 建立在 字本位 0 基础上的对外汉语教学方法 以 字 0 为教学的起点 利用汉字音 形 义相结合的特点 先讲清字的音 形 义 强 调字的作用 在整个教学过程中突出字的书写 字的理据和字的扩展 理解汉字的字义 然 后利用汉字 语义显性0 的特点 采用 比类取象 0 的方式组织成字组 潘文国把它称作 辞0 其实字组和辞是一样的 因此下文两者通用 第二 字本位0 的汉字教学由浅入 深 由简而繁 明确区分 积极 主动字 0 与 消极 被动字 0 先教简单的 构辞能力强的 独体字或别的成字部件 然后再教由它们组成的生字 第三 字本位 0 教学法主张汉语句 法的生成机制是以核心字为基础 通过向心 离心两种结构形式逐层扩展 形成各级字组 同时吸收传统汉语教学法中认字 组辞 扩辞 对对子等手段 由字至辞 由辞至句 由句 而篇 把汉字教学与字组教学 句子教学 语法教学有机地结合起来 以提高教学效率 第 四 字本位 0 教学法改变 语文一体 语文同步0 的教学模式 建立起了书面语言教学系 统 做到口语教学和书面语教学并重 第五 在教材编写上 如果以 字 0 为教学起点 就会注重字的复现率和构辞能力 提高字辞比率 王若江把以 词本位 0 为基本思想的 5基础汉语课本6 与白乐桑等编的以 字 0 为本位的 5汉语语言文字启蒙 6 的字词比例进 行比较后指出 5基础汉语课本 6 1 2册 外文出版社 1980 的字词比例为 1z 1109 而 28 字本位0 与 词本位0 教学方法结合质疑 兼与刘颂浩先生商榷 以 字本位 0 为教学思想指导下的 5汉语语言文字启蒙 6 的字词比例为 1z 3197 其字词 比例大大高于 词本位0 教材的比例 王若江 2004 8 与 字本位 0 教学法不同 词本位 0 教学法坚持先教音义结合的词 再教组词成句 然后教组句成篇 字 0 则被排除在语言要素之外而成为词汇的附属品 教汉字只讲字形和 汉字的书写 汉字的出现不按照汉字形体结构的特点由易到难进行安排 而只能服务于课文 和词汇学习 教了什么 词0 就教什么 字 0 教学内容的安排主要考虑词在语言交际中 的常用性 不太考虑学习汉字的数量问题 在口语与书面语的关系上 词本位 0 采用 语 文一体 0 或 语文同步 0 的教学方法 使口语教学和书面语教学同步进行 在教材编写上 词本位 0 的生词注解只给词义 不给字义 不考虑构词因素 不对汉字和构词法进行解 释 不介绍汉语词语的内部结构规则 由于学习者不知道词中每个汉字的***意义 更不会 从已学汉字的意思推导出新词的意义 因此生词记忆一般从词的整体出发 313 同时将 字 0 与 词0 作为本位 从逻辑角度而言是站不住脚的 主张 字本位0 和 词本位 0 教学方法的融合 实际上是同时将 字0 与 词 0 作为 本位 而这从逻辑角度而言是站不住脚的 一种语言只有一个本位 整个语言系统的各个层 面都必须以之为基本单位 正如潘文国所指出的那样 如果本位是指最重要 最根本的单 位 作为语法研究出发点的单位 那么只能有一个本位 潘文国 2002 9 如果承认了以 字0 为本位 就不能再以 词 0 为本位 所以 主张 词本位 0 与 字本位 0 同时兼容 无疑是否定了本位本身 314 主张将 字本位 0 与 词本位 0 教学方法结合起来实际上是模糊了 字 0 和 语素0 之间的界限 由于 汉语的语素和汉字多数是一对一的关系 0 吕叔湘 1979 10 这就给人一种错 觉 字即语素 由语素组合成词等同于组字成辞 字和语素从表面上看都是音义结合的最小 单位 但是实质上 字本位0 中的 字0 和词本位中的 语素 0 不是相同的结构单位 字 的核心是语义 是构成内容系统的基础 而 语素只是语言表达系统的一种结构单位 虽 然它与内容系统有联系 但是研究的时候不必涉及内容 以便有效地说明语素由音位组合构 成的原理和语言结构的二层性 0 4 因此 字本位0 中的 字 0 与 词本位 0 中的 语素 0 是两个不同的概念 字本位0 教学绝不就是以 语素0 为基本单位的汉语教学 315 持 字本位 0 思想的人不承认 语素 0 的存在 因而也不接受 词 0 的概念 主张 字本位0 理论的人认为 汉语中没有与西方语言中相对应的 词 0 的概念 因 此 也就没有语素 汉语中不仅没有语素 甚至连语素的概念都没有 在汉语社团中没有 任何心理现实性 如果一定要把语素作为汉语语法的基本结构单位 那实际上就是把汉语中 本来不存在的东西作为结构单位 以此为基础而建立起来的语法体系可能很精致 但无法说 明汉语的结构 0 徐通锵 1997 11 可见 字本位 0 者是不承认汉语中有 语素0 这一概 念的 在 词本位0 思想中 语素是构词单位 要让连 语素 0 概念都不接受的人接受 词本位 0 教学方法 并把它与 字本位 0 教学方法结合起来显然是不切实际的 316 字本位0 教学法并不忽视交际教学 刘文认为 字本位0 教学法使字的地位得到了提高 但使教学与交际离得太远 对交 际中的意义关注不够 从而会造成对语法 课文 练习等内容的淡化 这是对 字本位 0 教学思想的误解 因为 字本位0 教学把 字 0 作为基本单位 绝不等于说 字本位 0 只 29 暨南大学华文学院学报 2008年第 4期 重视字形教学而轻视或忽视交际教学 字本位0 教学一方面将形 音 义合一的 字 0 作 为语言结构关联中的核心 以 字0 作为起点 另一方面利用系联关系 它最终也要扩展 到辞 句 篇层面 因此它并不轻视交际教学 这一点在吕必松等的 5组合汉语知识纲要 6 2007 12 中有很清楚的说明 当然 严格区分 字本位0 和 词本位 0 的目的不是要排斥 词本位 0 中的合理因 素 字本位 0 应吸收包括 词本位 0 在内的各种学术思想和教学方法中合理的 有益的成 分 来不断充实和完善 字本位0 教学方法 张朋朋说 要提高汉语教学的质量 首先要 打破 词本位 的原则 但这个 打破 不是要全盘否定 词本位 对 词本位 教学 法中一些成功的 有效的经验应该继承下来 0 1 吕必松也认为 字本位 0 理论虽然是对汉 语研究传统的回归 但是这并不意味着是对 词本位 0 研究成果的全面否定 汉语研究除 了必须与传统接轨外 还必须吸收现代语言学研究的一切有用的成果 12 可见 我们提倡 字本位 0 并不否定 词本位0 研究中一切有益的成果 41余论 不同民族的语言之间会互相影响 互相借鉴 不同民族的语言教学方法之间也有互相渗 透的情况 但各民族语言所特有的本质特征是不能嫁接的 而由不同的语言本质特征所决定 的语言教学方法也是不能简单照搬的 词本位 0 教学路子 用的是 词本位 0 的语法体 系 它引进了西方 以词
温馨提示:
1. WEO啦仅展示《_字本位_与_词本位_教学方法结合质疑_兼与刘颂浩先生商榷》的部分公开内容,版权归原著者或相关公司所有。
2. 文档内容来源于互联网免费公开的渠道,若文档所含内容侵犯了您的版权或隐私,请通知我们立即删除。
3. 当前页面地址:https://www.weo.la/doc/43cadb5005fe35f2.html 复制内容请保留相关链接。