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地理毕业论文谈新课标下初中地理课堂愉快教育氛围的营造

时间:2023-01-26 03:25:35  热度:1°C

1、谈新课标下初中地理课堂愉快教育氛围的营造摘要 :本文主要阐述如何营造愉快教育氛围地理课堂,本人从培养兴趣,激发学习的动力着手;把地理知识抽象事物形象化,营造愉快氛围;让学生充分参与课堂体会成功,体验愉快;利用活动和提高老师自身的形象等等措施融入地理课堂,把地理课堂营造成 1 个和谐融洽、积极愉快的教学氛围。 关键词 :地理课堂、愉快教育教育家斯宾塞曾说:“教育使人愉快,要让1 切教育带有乐趣”。现代心理学研究认为:情绪与个体的认知过程有着密切的联系。愉快是 1 种积极的情绪,它能促进感觉、知觉、记忆、思维等认识过程的运转,可以使人们提高行动的效率,起到推动的作用。夸美纽斯也主张“课堂应当是1

2、个快乐的地方”。怎样才能在地理课堂中营造 1 个和谐融洽、积极愉快的教学氛围呢?我的体会是:1、培养兴趣,创建愉快学习原动力。1适时联系学生所关心的时事热点进行教学。学生总是比较喜欢新鲜的事物,时事热点由于具有较新的时效性,容易引起学生的兴趣。如讲西亚这1 章之前,我联系当时阿富汗反恐战争为时事热点的情况,首先提出问题:现在正激烈进行的“反恐战争”发生在哪个国家呀?学生 1 致喊到:阿富汗!那么阿富汗位于亚洲的哪个部分呢?学生们便纷纷开始翻查地图,于是,很自然地进入了该章节的学习。再如,在讲巴西1 节时,我对巴西国家队在世界杯上的表现稍作评论,便使学生对巴西这个国家产生了浓厚的兴趣。2借用诗歌

3、,谜语讲解地理事物。诗歌,谜语是文学的重要组成部分,具有比较特殊的格式、形式。他们能增强教学语言的感染力,充分吸引学生的注意。在讲到山地垂直自然地带分布图时,我选用了白居易的“人间4 月芳菲尽,山寺桃花始盛开”来说明山地气温及热量的垂直变化,这使得地理事物更加直观、鲜明。还有,在讲“地图”时,我采用谜语导入:容纳万水千山,胸怀5 湖 4 海,藏下天下名山,浑身绚丽多彩。通过谜语,使学生形成轮廓概念,同时加深了学生对地图特征、作用等的印象。3、通过相关的历史故事来辅助学生记忆,理解。地理事物和天下万物 1 样是不断发展的,今天正是过去的延续。在讲到非洲***地图的变化时,我指导学生看图并提问;为什

4、么非洲许多国家之间的边界会呈明显的几何图形呀?很多学生踊跃猜测。最后,我给出答案,造成这种疆界的划分主要是西方殖***义者为了便于达成交易,就直接在地图上用尺子划分各殖民地的边界,从而形成了非洲许多国家直线边界的特点。大家恍然大悟。4、积极开展第 2 课堂,提高学生对地理的兴趣。孔子曾说:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”。为多渠道培养学生的地理兴趣。除定期开展第2 课堂活动外,还先后组织学生参观天象馆、气象卫星观测站等科普基地,拍摄月球表面、太阳黑子等天文照片,不断丰富学生的地理知识和提高地理兴趣。经过 1 年的准备,地理兴趣小组的同学用电脑排版,自编了1 份内容丰富、图文并茂的天、地、人

5、地理杂志,既提高了自己应用知识的水平,又使全校同学能1 齐分享他们的成果与快乐。2、将复杂问题简单化,抽象事物形象化,营造愉快氛围。1、巧设比喻,便于记忆。恰当地运用1 些比喻,常起到“调味品”的作用,将知识趣味化。我们可把足球强国意大利的主体轮廓图形比作 1 只长筒靴,而西西里岛比作 1 只足球;将非洲的轮廓比喻为 1 把火炬。再如,总结等温线的分布规律时,可指着 1 月、 7 月世界等温线分布图,因势利导:这弯弯的等温线是否更像 1 个安图享受的人呢?热时向冷的地方(高纬)跑(突出),冷时向热(低纬)的地方跑(突出)。顿时,课堂气氛活跃起来。2、通过图片、实物标本等形式帮助学生理解。正所谓

6、:百闻不如 1 见。中学生尤其是初中学生的抽象思维能力还较低,将地理事物形象化,直观化更有助于他们理解。因此,讲到“陆地地形”时,学生如何才能区别多种多样的地表形态呢?我们可以用幻灯片将各种典型地形的图片投影出来,同学们在观察归纳后便都明白了。再如讲到“矿产资源”这 1 节时,学生对石英、方解石、硫铁矿等矿物比较陌生,我便将相应的 1 系列矿物标本呈现在大家面前。同学们 1 时兴致高涨,很感兴趣。3、让学生充分体会成功,体验愉快1、鼓励为主,给学生更多的肯定。学生都渴望别人的了解 / 也比较爱面子 / 很多人害怕在课堂之上答错问题。所以课堂中 / 我很少点名提问。 1 般是将较复杂的问题分拆成

7、几个小问题,按列或排让学生依次作答,使每个人参与的次数和成功的机会大增;若遇到学生不会回答或回答不正确时,我会马上给予鼓励和启发。逐步培养学生的参与意识,克服***的心理习惯。2、唤起学生的竞争意识及对成功的渴望没有竞争就没有进步,没有竞争就没有成功。虽然时间比较少,但我们还是见缝插针组织了 3 次地理竞赛。比赛时无论场上队员还是场外观众,都全神贯注不肯放过主持人所说的每个字。如果本队选手答错了,马上传来 1 片惋叹之声,而 1 旦本队选手答对问题,便即刻欣喜若狂,呐喊欢呼,成功的喜悦溢于言表。3、具体对待,树立自信。有个别学生由于小学基础太差,对学习地理产生较大的畏难厌学情绪。针对这种情况,除

8、了给予他们必要的鼓励之外;课堂之上,我亦会适时问他们1 些简单的问题,或他们所擅长的有关知识,帮助他们树立自信。如:在讲到“美国的工业分布”这1 知识点时,我提问 1 个对篮球很感兴趣的学生:这是1 道扩展题,请看这幅美国工业区和主要城市分布图,然后依次说出用以上主要城市命名的 NBA各个球队的名称。当这个学生1 口气说出 10 几个颇有意思的球队名称时,班中掌声雷动。4、利用活动,引导愉快的行为“学”的主体是学生, 1 节课的成功与否不只看老师讲得如何,关键是要看学生学得如何。所以,我会在课堂上安排1 些恰当的活动,引导学生参与到教学中,主动的去学习,这也是愉快教学不可缺少的 1 个环节。尤

9、其是初 1 学生,年龄在13 岁左右,正值求知欲、表现欲都 10 分旺盛的时期,如果能满足他们这1 心理要求,学生的学习动机就会有进 1 步的发展。因此,我在课堂教学中安排很多适合学生参与的小活动。结合地理学科特点,我安排学生制作“小地球仪”、“中国地图”、“手抄报”等活动性作业,并在课堂上及时进行讲评。同学们都很积极的参与其中。在讲到北美的“5 大湖”时,我要求每位同学画 1 幅 5 大湖形状简图,然后,要求他们默记 5 大湖的名称,先提问能够记住两个、 3 个、 4 个名称的同学,再提问记住 5 大湖名称的同学。这样,不同知识水平的同学都能参与进来。没有畏难情绪,能够愉快地接受这些知识。1

10、 2 下 1 页苏联教育学家苏霍姆林斯基认为:“学生对1 眼能看到的东西是不感兴趣的,但对藏在后面的奥妙却很感兴趣。”因此,在课堂上应让学生自己通过学习去寻找答案。如讲“非洲的地形”时,因内容多、不易记住,我就先在黑板上画了1 幅非洲轮廓图。然后按高原、山脉、盆地 3 个地形区分成组,让学生自己找出来填到黑板上,最后再填上几个小的地形区,填完后让其他同学判断正误。整个课堂都活起来了,而且还产生了小小的争议。这时我再出面解答出现了的问题,然后边画边讲了“东非大裂谷”。这样 1 幅完整的非洲地形图就完成了。因为是同学们自己填上去的,所以印象特别深,原本枯燥的东西也因此而变得快活丰富了。课堂上这些实

11、践活动,能引导学生及时的参与。所以,它能不断地引起和满足学生学习的兴趣和需要。5、加强自身素质,创造“愉快教师”形象。要让学生“愉快”,首先教师必须“愉快”,在教学过程中,教师 1 个会心的微笑、 1 个亲切的眼神、 1 句幽默的发问、 1 个循循善诱的举止,甚至整洁、典雅的衣着,都会给学生带来良好的心境和积极向上的求知情趣。因此,教师要注意精心备课,博览群书,充分准备。课堂上利用各种合理的教学方法,充分发挥学生的主观能动性,营造美好的愉快学习气氛,达到师生间的协调默契,将学生引导进神圣的科学殿堂。对于课堂可能出现的不愉快因素,教师要以宽容、大度的气质,巧妙地融而消之。另外,还要注意作好后进生

12、的思想工作,让那些后进生逐渐加入到有趣的课堂教学中来。作为地理科学教师,应该认识到我们正处在***探索时期,认识到我们肩负着由应试教育向素质教育转变的任务。只要我们努力探索,重视地理学的愉快教学,勤于实践,1 定能够扎扎实实地提高地理学科的教学质量。 参考文献 :(1):向玉琴主编的愉快教育理论与实践的探索高等教育出版社(2):教育部全日制义务教育普通高级中学地理课程标准上 1 页 12摘要 :本文主要阐述如何营造愉快教育氛围地理课堂,本人从培养兴趣,激发学习的动力着手;把地理知识抽象事物形象化,营造愉快氛围;让学生充分参与课堂体会成功,体验愉快;利用活动和提高老师自身的形象等等措施融入地理课堂

13、,把地理课堂营造成 1 个和谐融洽、积极愉快的教学氛围。关键词:地理课堂、愉快教育教育家斯宾塞曾说:“教育使人愉快,要让1 切教育带有乐趣”。现代心理学研究认为:情绪与个体的认知过程有着密切的联系。愉快是 1 种积极的情绪,它能促进感觉、知觉、记忆、思维等认识过程的运转,可以使人们提高行动的效率,起到推动的作用。夸美纽斯也主张“课堂应当是1 个快乐的地方”。怎样才能在地理课堂中营造氛围呢?我的体会是:1 个和谐融洽、积极愉快的教学1 、培养兴趣,创建愉快学习原动力。1 适时联系学生所关心的时事热点进行教学。学生总是比较喜欢新鲜的事物,时事热点由于具有较新的时效性,容易引起学生的兴趣。如讲西亚这

14、1 章之前,我联系当时阿富汗反恐战争为时事热点的情况,首先提出问题:现在正激烈进行的“反恐战争”发生在哪个国家呀?学生1 致喊到:阿富汗!那么阿富汗位于亚洲的哪个部分呢?学生们便纷纷开始翻查地图,于是,很自然地进入了该章节的学习。再如,在讲巴西1 节时,我对巴西国家队在世界杯上的表现稍作评论,便使学生对巴西这个国家产生了浓厚的兴趣。2 借用诗歌,谜语讲解地理事物。诗歌,谜语是文学的重要组成部分,具有比较特殊的格式、形式。他们能增强教学语言的感染力,充分吸引学生的注意。在讲到山地垂直自然地带分布图时,我选用了白居易的“人间 4 月芳菲尽,山寺桃花始盛开”来说明山地气温及热量的垂直变化,这使得地理

15、事物更加直观、鲜明。还有,在讲“地图”时,我采用谜语导入:容纳万水千山,胸怀 5 湖 4 海,藏下天下名山,浑身绚丽多彩。通过谜语,使学生形成轮廓概念,同时加深了学生对地图特征、作用等的印象。3 、通过相关的历史故事来辅助学生记忆,理解。地理事物和天下万物 1 样是不断发展的,今天正是过去的延续。在讲到非洲***地图的变化时,我指导学生看图并提问;为什么非洲许多国家之间的边界会呈明显的几何图形呀?很多学生踊跃猜测。最后,我给出答案,造成这种疆界的划分主要是西方殖***义者为了便于达成交易,就直接在地图上用尺子划分各殖民地的边界,从而形成了非洲许多国家直线边界的特点。大家恍然大悟。4 、积极开展第

16、2 课堂,提高学生对地理的兴趣。孔子曾说:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”。为多渠道培养学生的地理兴趣。除定期开展第2 课堂活动外,还先后组织学生参观天象馆、气象卫星观测站等科普基地,拍摄月球表面、太阳黑子等天文照片,不断丰富学生的地理知识和提高地理兴趣。经过 1 年的准备,地理兴趣小组的同学用电脑排版,自编了 1 份内容丰富、图文并茂的天、地、人地理杂志,既提高了自己应用知识的水平,又使全校同学能 1 齐分享他们的成果与快乐。2 、将复杂问题简单化,抽象事物形象化,营造愉快氛围。1 、巧设比喻,便于记忆。恰当地运用 1 些比喻,常起到“调味品”的作用,将知识趣味化。我们可把足球强国意大

17、利的主体轮廓图形比作1 只长筒靴,而西西里岛比作1 只足球;将非洲的轮廓比喻为1 把火炬。再如,总结等温线的分布规律时,可指着1 月、 7 月世界等温线分布图,因势利导:这弯弯的等温线是否更像1 个安图享受的人呢?热时向冷的地方(高纬)跑(突出),冷时向热(低纬)的地方跑(突出)。顿时,课堂气氛活跃起来。2 、通过图片、实物标本等形式帮助学生理解。正所谓:百闻不如1 见。中学生尤其是初中学生的抽象思维能力还较低,将地理事物形象化,直观化更有助于他们理解。因此,讲到“陆地地形”时,学生如何才能区别多种多样的地表形态呢?我们可以用幻灯片将各种典型地形的图片投影出来,同学们在观察归纳后便都明白了。再

18、如讲到“矿产资源”这1 节时,学生对石英、方解石、硫铁矿等矿物比较陌生,我便将相应的1系列矿物标本呈现在大家面前。同学们1 时兴致高涨,很感兴趣。3 、让学生充分体会成功,体验愉快1 、鼓励为主,给学生更多的肯定。学生都渴望别人的了解 / 也比较爱面子 / 很多人害怕在课堂之上答错问题。所以课堂中 / 我很少点名提问。 1 般是将较复杂的问题分拆成几个小问题,按列或排让学生依次作答,使每个人参与的次数和成功的机会大增;若遇到学生不会回答或回答不正确时,我会马上给予鼓励和启发。逐步培养学生的参与意识,克服***的心理习惯。2 、唤起学生的竞争意识及对成功的渴望没有竞争就没有进步,没有竞争就没有成功

19、。虽然时间比较少,但我们还是见缝插针组织了 3 次地理竞赛。比赛时无论场上队员还是场外观众,都全神贯注不肯放过主持人所说的每个字。如果本队选手答错了,马上传来 1 片惋叹之声,而 1 旦本队选手答对问题,便即刻欣喜若狂,呐喊欢呼,成功的喜悦溢于言表。3 、具体对待,树立自信。有个别学生由于小学基础太差,对学习地理产生较大的畏难厌学情绪。针对这种情况,除了给予他们必要的鼓励之外;课堂之上,我亦会适时问他们 1 些简单的问题,或他们所擅长的有关知识,帮助他们树立自信。如:在讲到“美国的工业分布”这1知识点时,我提问 1 个对篮球很感兴趣的学生:这是 1 道扩展题,请看这幅美国工业区和主要城市分布图

20、,然后依次说出用以上主要城市命名的NBA各个球队的名称。当这个学生1 口气说出10 几个颇有意思的球队名称时,班中掌声雷动。4 、利用活动,引导愉快的行为“学”的主体是学生,1 节课的成功与否不只看老师讲得如何,关键是要看学生学得如何。所以,我会在课堂上安排1 些恰当的活动,引导学生参与到教学中,主动的去学习,这也是愉快教学不可缺少的1 个环节。尤其是初1 学生,年龄在13 岁左右,正值求知欲、表现欲都 10 分旺盛的时期,如果能满足他们这 1 心理要求,学生的学习动机就会有进 1 步的发展。因此,我在课堂教学中安排很多适合学生参与的小活动。结合地理学科特点,我安排学生制作“小地球仪”、“中国

21、地图”、“手抄报”等活动性作业,并在课堂上及时进行讲评。同学们都很积极的参与其中。在讲到北美的“5 大湖”时,我要求每位同学画 1 幅 5 大湖形状简图,然后,要求他们默记 5 大湖的名称,先提问能够记住两个、 3 个、 4 个名称的同学,再提问记住5 大湖名称的同学。这样,不同知识水平的同学都能参与进来。没有畏难情绪,能够愉快地接受这些知识。1 2 下 1 页苏联教育学家苏霍姆林斯基认为:“学生对1 眼能看到的东西是不感兴趣的,但对藏在后面的奥妙却很感兴趣。”因此,在课堂上应让学生自己通过学习去寻找答案。如讲“非洲的地形”时,因内容多、不易记住,我就先在黑板上画了1 幅非洲轮廓图。然后按高原

22、、山脉、盆地3 个地形区分成组,让学生自己找出来填到黑板上,最后再填上几个小的地形区,填完后让其他同学判断正误。整个课堂都活起来了,而且还产生了小小的争议。这时我再出面解答出现了的问题,然后边画边讲了“东非大裂谷”。这样 1 幅完整的非洲地形图就完成了。因为是同学们自己填上去的,所以印象特别深,原本枯燥的东西也因此而变得快活丰富了。课堂上这些实践活动,能引导学生及时的参与。所以,它能不断地引起和满足学生学习的兴趣和需要。5、加强自身素质,创造“愉快教师”形象。要让学生“愉快”,首先教师必须“愉快”,在教学过程中,教师 1 个会心的微笑、 1 个亲切的眼神、 1 句幽默的发问、 1 个循循善诱的

23、举止,甚至整洁、典雅的衣着,都会给学生带来良好的心境和积极向上的求知情趣。因此,教师要注意精心备课,博览群书,充分准备。课堂上利用各种合理的教学方法,充分发挥学生的主观能动性,营造美好的愉快学习气氛,达到师生间的协调默契,将学生引导进神圣的科学殿堂。对于课堂可能出现的不愉快因素,教师要以宽容、大度的气质,巧妙地融而消之。另外,还要注意作好后进生的思想工作,让那些后进生逐渐加入到有趣的课堂教学中来。作为地理科学教师,应该认识到我们正处在***探索时期,认识到我们肩负着由应试教育向素质教育转变的任务。只要我们努力探索,重视地理学的愉快教学,勤于实践, 1 定能够扎扎实实地提高地理学科的教学质量。 参考文献 :(1):向玉琴主编的愉快教育理论与实践的探索高等教育出版社(2):教育部全日制义务教育普通高级中学地理课程标准上 1 页 121 2下 1 页苏联教育学家苏霍姆林斯

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