1、第二节环境对生物的作用教学设计 （第一课时） 二十九中 王老师教学目标举例说出影响生物生存的环境因素。举例说出生物之间有密切的联系。体验探究的一般过程，学习控制实验变量和设计对照实验。 形成爱护实验动物的情感，能够认真观察和记录，并与小组其他同学合作和交流。难点和重点 重点： 说出影响生物生存的环境因素。体验探究的一般过程，学习控制实验变量和设计对照实验。难点：形成爱护实验动物的情感，能够认真观察和记录，并与小组其他同学合作和交流。课前准备学生：各小组准备黄粉虫若干，不透光的纸盒和纸板，玻璃板（或透明本夹），表，笔，一份实验报告用表。教师：小麦苗 课时分配 2课时 教学设计 第一课时创设情景，

2、引入新课师：展示不同生长条件下的小麦苗，引导学生分析归纳出影响生物生存的环境因素有哪些？生：阳光、温度、空气、水分等非生物因素，还有生物因素。师：举例，引导学生分析，并归纳出影响生物生存的环境因素。生：影响生物生存的环境因素分为两类：非生物因素和生物因素。师：进一步引导学生分析归纳非生物因素和生物因素是指什么？生：非生物因素主要包括阳光、温度、空气、水分等；生物因素是指影响生物生存的其他生物。合作探究非生物因素对生物的作用师：以光照对黄粉虫生活的影响为例，探究非生物因素对生物的作用生：阅读课本38页关于黄粉虫生活习性的小知识。师：引导学生回忆科学探究包括哪几个环节？生：提出问题、作出假设、制定

3、计划、实施计划、得出结论、表达交流。各小组通过教师的引导，以黄粉虫的生活习性为背景，分析、讨论应该提出什么问题？生1：黄粉虫幼虫喜欢生活在***暗的环境中吗？生2：光照对黄粉虫幼虫生活有影响吗？师：我们要怎么作出假设呢？生：光照对黄粉虫幼虫生活有影响。生：根据39页分组讨论制定计划并实施计划。师：制定实验方案及设计实验方案时的注意事项： 1/各组讨论并制定方案，根据方案中出现的问题引出变量和对照实验。2/学生自学，互相答疑，从而让学生懂得什么是变量和对照实验。 教师通过引导，各小组制定实验方案，并利用在相互讨论中提出的问题，引导学生懂得设计实验时控制变量和设计对照实验的重要性。3/充分放权，让学生

4、自学，但注意把握学生对变量和对照实验的理解。师/巡回指导。教师可在巡回指导中选出有代表性的小组进行后面的结果交流。生：把观察到的结果填入39页的实验观察记录表中。得出结论：各小组处理和分析实验数据，得出实验结论：黄粉虫幼虫具有避光的生活习性，光会影响黄粉虫幼虫的生活。表达交流：各小组利用实物投影仪展示报告，并与其他组进行交流。有代表性的小组展示报告并与其他同学交流。教师引导同学从各组的报告中发现问题，吸取经验。教师选出有代表性的小组进行交流，并引导其他同学发现问题，吸取经验。师：举例，其他生物的生活也受非生物因素的影响。生：阅读40页第一段内容，了解几个常见的生物受非生物因素的影响。 布置课外

5、探究作业： 有兴趣的小组可在课下对其他影响黄粉虫生活的因素进行探究。写一份实验后的心得。 第二节环境对生物的作用教学设计（第2课时）十二中 张老师一、教学分析生物圈中的每一个生物都受到周围很多因素的影响，除了受非生物因素的影响外还受到生物因素的影响。对于这部分知识的构建应主要通过学生观察多媒体录像、收集资料并分析、讨论、交流获得。教学过程中教师要通过直观材料增加学生的感性认识，引起学生的学习兴趣，再结合学生已有的生活经验和收集的相关资料，促进学生进一步理解对生物因素对生物影响，培养学生收集信息、讨论分析、合作交流的能力，并进一步引导学生形成珍爱生物，热爱大自然的情感。教学目标1、 描述生物因素

6、的概念。2、 举例说明生物因素对生物的作用。3、 通过学生收集资料，合作交流培养学生收集信息和处理信息的能力。4、 结合实际，引导培养学生树立生态学的基本观点。教学重点：生物之间的相互关系。教学难点生物之间相互关系的归纳总结。二、教学准备多媒体课件：反映植物间、动物间以及植物和动物之间关系的图片和录像。课前准备：布置学生通过各种渠道收集有关生物与生物之间关系的资料。三、教学程序 情景激疑：1、 媒体展示：呈现生物关系的一组录像，请学生观察。2、 设置问题，引导激疑：（1） 你从画面中看到了几种生物？ 它们之间有怎样的关系？（2） 你从中得到什么启示？（3） 学生思考并发表个人的意见，认识到各种

7、生物之间的关系。教师启发：生物界中是否所有的生物之间都存在这样的现象？从而顺利地引入课题。 探究新知：1、 教师用多媒体出示：蚂蚁共同搬运食物、蜜蜂群聚生活、白蚁的群聚生活、狒狒的群体生活，两只公羚羊为争夺一只母羚羊发生争斗，两只狗为争夺食物打架，两只雄象海豹为占据一片海滩在争斗等画面。引导学生观察、分析、对比、讨论，找出它们之间各自的关系：蚂蚁共同搬运食物、蜜蜂群聚生活、白蚁的群聚生活、狒狒的群体生活的画面中都体现出同种动物之间的互助关系，两只公羚羊为争夺一只母羚羊发生争斗，两只狗为争夺食物在打架，两只雄象海豹为占据一片海滩在争斗的画面则体现出同种动物之间的***关系。最后师生共同归纳：同种动

8、物的群体生活，虽分工不同，但彼此之间分工合作，共同维持群体的生活，有利于种群的生存和繁衍。同种动物之间的***虽然对于失败的个体是不利的，但对于生物种族的生存和发展是有利的。结群是动物互助的一种常见形式，可以是长久的，也可以是临时的，“社会性”昆虫是结群的最高形式。“任何事物在一定条件下可以转化”的哲理。2、教师用多媒体演示：寄生在大豆植株上的菟丝子、寄生在***内的蛔虫、地衣、冬虫夏草、白蚁与鞭毛虫、鳄鱼捕食、狼吃兔子、桦木树中生长的云杉、动物尸体上的细菌等活动画面，引导学生观察、分析、对比、讨论找出它们之间的关系：寄生在大豆植株上的菟丝子、寄生在***内的蛔虫体现出不同生物之间的寄生关系；地衣、

9、白蚁与鞭毛虫体现出不同生物之间的共生关系；鳄鱼捕食、狼吃兔子体现出生物之间的捕食关系；桦木林中生长出的云杉则体现出生物之间的竞争关系；动物尸体上的细菌体现出了生物之间的腐生关系。师生共同归纳总结：在不同种个体之间的关系比种内关系复杂，包括植物与植物，动物与动物，动物与植物之间的关系，既有种间的互助关系，也有种间的竞争关系。其中主要是围绕着食物发生的联系，主要包括：共生、寄生、捕食、竞争、腐生等。教师进一步引导学生比较寄生、捕食、竞争之间的不同：从范围看：寄生是寄生物生活在寄主的体内或体表；而竞争和捕食并无此***，但捕食是动物所特有的。从***的目的看：寄生是寄生物从寄主体内或体表获得生存所需要的

10、养料；捕食是某动物以另一生物为食物，从那里获得食物和能量；竞争则是两种生物为争夺资源（包括食物、水、光、肥等）和空间而发生***。从***的结果看：寄生关系，对寄生物有利，对寄主不利；捕食关系则是以捕食者胜利和被捕食者失败而告终；竞争的双方谁胜谁败则不一定，也可能两败俱伤，这与生物种类和时间不同而异。这样通过对比，学生在应用中不会出现混淆不清的现象。3、 分组讨论各自查找的资料：进一步认识到生物之间的关系是多层次的，不是单一的，正是这些错综复杂的关系使得各种生物之间相互制约，彼此依存，促进了生物界的共同发展。同时也激发学生热爱大自然的情感，加强对这部分知识的全面理解。 归纳总结：这是对探索的知识和

11、结论进行归纳总结，也是本节知识的构建和升华，是学生思维活动最积极的环节，是培养学生归纳总结能力的手段之一。从教师的点拨下，学生从椋鸟与枸杞之间的关系归纳出：自然界中没有一种生物能脱离其他生物而孤立生存。生物间的关系是错综复杂的，但都有千丝万缕的联系，形成相互制约，相互依存的生命之网。各种生物个体都是此网中的一员，它即影响别的生物个体，同时又受着其他生物的影响。 迁移深化：1、教师出示多媒体录像：一群狼群攻击一群麝牛，狼群之间互相协作，一群麝牛之间也互相帮助，当一群狼捕杀掉一只麝牛时，狼群又为了食物争斗起来。引导学生观察分析录像中生物之间有哪几种关系？又是怎样转化的？通过分析讨论使学生学会运用新

12、知识解决实际问题。进一步达到对知识的深化。2、 教师出示资料：洱海引进太湖银鱼，造成洱海***鱼、大眼鲤鱼等近2/3的洱海土著鱼灭绝。学生思考从中有什么启示?我国西南地区广泛分布的紫茎泽兰和飞机草。原产中美洲，现仅云南就达2470公顷，具有生长速度快，繁殖能力强，群居性高的特点，总是以满山遍野密集的单优势群落出现，严重影响许多物种的生存发展，含有的***素引起马匹的气喘病，牛羊因无饲料而锐减，你能帮助云南省政府解决这个问题吗？ 毛里求斯有两种特有的生物，一种是渡渡鸟，另一种是大栌榄树。渡渡鸟喜欢在大栌榄树树林中生活，在渡渡鸟生活过或者经过的地方，大栌榄树总是枝叶繁茂，幼苗茁壮。16世纪至17世纪中，欧

13、洲人踏上了毛里求斯的土地。他们用来福***的射杀和猎犬的追捕，使渡渡鸟的数量急剧减少，到1681年，最后一只渡渡鸟被***。奇怪的是，渡渡鸟灭绝以后，大栌榄树也日渐稀少，到本世纪80年代，整个毛里求斯也只剩下13株大栌榄树。这是什么原因？（学生了解椋鸟与枸杞之间的关系后，会理解这种相互制约、相互依存的关系）开拓创新鼓励学生进行生态调查，做到理论与实践相结合。以小组为单位，选择公园或效外的自然环境。确定调查目的、调查内容、设计好调查表，记录完整的调查内容，如调查范围内的陆生植物、水生植物的名称。上述植物上昆虫及其他动物等等，并分析它们之间的关系。四、教学设计说明1、从学生的生活实际出发，创设问题情景，有利于激发学生学习兴趣，调动学生思维的积极性。多媒体、画面的展示，使学生在回味自然环境的意境中步入知识的学习中。2、教学过程的设计注重学生的主体作用，让学生真正做到课堂的主人，教师在整个教学过程的实施中，都是学生学习的促进者，学生学习的合作者。3、教学过程的设计突出学生各种能力的培养，课前布置学生查找资料培养了学