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第八册语文教材分析与教学建议
收录时间:2022-11-25 21:38:28  浏览:0
第八册语文教材分析与教学建议一、教材整体介绍第八册教材同五、六、七册教材都是在中年段的学习内容,编写体例都是相同的,共有12个单元,单元主题是颇具一番心思的,教育部审查委员会认为:“主题鲜明,具有时代特色,颇具育人的针对性。”1、教材的阅读量每个主体单元大致有2至3篇主体课文,共计28篇,语文天地中有近20篇的拓展课文,为学生提供了大量的阅读材料,体现了本套教材注重阅读积累、扩大阅读量的编写思想。课标要求学生要在各个学段达到一定的阅读量,尤其对贫困地区,学校、学生手头没有或者很少有可供学生阅读的书籍,那么本套教材就为学生提供了较为丰富的阅读材料。同时为教师使用教材给出了弹性的空间。教师可根据教学实际情况和学生的实际水平灵活调整课文。如第四单元第三篇主体课文手上的皮肤可以与语文天地“开卷有益”中的手指进行调换。两篇文章都属于说明性文章,前者平实,后者生动。再如第10单元,用蜀鄙二僧替换乡村大道。2、选文的质量刚才是谈数量的问题,现在谈选文质量,教育部审查委员会认为:“本册教材选文文质兼美,丰富多样,体现了文化的多元性,新选篇目占一定比例,富有儿童情趣和感染力。”(1)单元主题的选择趋于理性认识与思考的引导。规则、回归、快与慢引发学生对自然规律,对社会现象,对国家荣辱,对人生的价值,对时间的把握等产生思考。如,规则单元的学习,引导学生关注社会,认识规则的重要性,懂得为了遵守规则而作出个人牺牲的必要性,从而树立规则意识。春潮花路等自然景观的引入,扩大学生的认知广度和深度。如春潮单元,从春潮的形成、春潮涌动的景色、春潮到来时人们的活动等几个角度来选编课文,体现了不同地域,不同特色的春景。(2)不同文体的文章,都在丰富情感的基础上更突出了人生价值的引导。如,太阳的话诗人以拟人的手法,赋予太阳人的语言与思想,展示了太阳渴望走进小屋,打开人们关闭的心灵,让人们享受阳光、温暖、花束、香气和露水;召唤人们敞开心扉迎接光明,促使人们树立起积极乐观的信念。乡村大道描绘了乡村大道独特的风景,歌颂了劳动人民乐观向上的生活态度。钓鱼的启示渴望读书的大眼睛挑山工等记叙文,在叙事的基础上突出了人性光辉的闪耀,使学生受到情感的熏陶,形成独特的视角,产生上进的力量。另外还有新闻报道的涉入。将学生从狭窄的视野(童话、寓言、儿歌、故事等)引入更为广博的世界,让学生稚嫩的思维逐步走向富有深度的理性认识。本套教材注重人文思想的熏陶渐进和螺旋上升。举例:“受伤的小鸟”。3、语文天地语文天地仍分为日积月累、开卷有益、畅所欲言、初显身手、笔下生花五部分。与主体课文融为一体,既是主体课文的延展和深化,又是主体课文学习的一部分。不能将语文天地看作是主体课文学习后的练习,应将语文天地中的内容结合教学实际和学生实际与主体课文的学习有机融合在一起,这是使用这套教材很重要的一种观念和能力。金钥匙系列的编排是本套教材的很重要的特点,一般是从激发兴趣、养成习惯、教给方法这三方面给以指导。翻开这一册书,老师们发现与以前一、二、三年级不同的地方是“金钥匙”的编排,在一二三年级的教材中,金钥匙一般都是编排在语文天地的后面,而这册书,不仅在语文天地中的后面,还在语文天地的日积月累中、笔下生花中,也出现在主体课文的后面,金钥匙扩大了自己的领地,而且其次数之多,涉及范围之广都是前几册教材不可比的。因为到了四年级,阅读和写作成为学生学习的重要内容,学习习惯和学习策略就需要进行有序的指导。4、特殊的位置本套教材从整体进行规划,第一、二、三学段相互联系、螺旋上升,构成了一个相对完整的整体。如果将第8册教材放到整套教材中来审视,第8册教材可以说处在一个特殊、重要的位置。说它特殊,是一、二、三年级重在积累,五、六年级重在提高、综合、整合、运用。在第7、8册教材的学习中,就要在识字、学词、练句、阅读、习作等诸方面形成一些东西,有一个收束的问题,由现象逐步形成一些规律,由感性形成一定的理性,由放到收,将一些散的东西进行整合。比如质疑的培养,在低年级是培养学生敢于提问,到七、八册就要培养学生会问,提高提出问题的质量,能较快地进入文本。打个比方说,前三年的语文学习,对教学来说就是耕田、播种、除草、浇水、施肥,对学生来说,就是发芽、长叶、分蘖、拔高、开花,到四年级就到了结果的时候了,虽然所接的果子比较弱小,也比较苦涩,但却是走向成熟的必经阶段。因此,在四年级我们教师就要做好使学生逐步结果的形成工作。下面我们从几个方面介绍教材内容,并提出教材使用建议。 二、字、词、句1、编写思路我们一般都比较关注字、词、句等基础知识和基本技能的教学。本套教材编写思路是,一、二年级基本实现***识字(课标要求在第二学段具备初步的***识字能力,教材为什么如此设计和要求?他的意义何在?向老师们交待明白),三年级基本实现了***学习词语。当然我们还有名言警句、古诗文的积累,到四年级就有了较大的变化,概括起来有两点,一是课文后面只有识字条,没有写字条(写字条编在了教材的最后)。二是语文天地中没再涉及具体的、琐碎的比一比、抄一抄、填一填、找一找等形式的练习,主要以“我的摘入笔记”、“读一读”两种形式设计,实际上是将字、词、句、篇的积累和运用进行了进一步的整合。体现了由散到收的编写思路。四年级上册基本实现了在字、词、句方面通过摘入笔记的形式使学生从方法到实践实现了自学,在第8册就不在这方面单独提要求了。教材没有列出固定的内容,给教师和学生留出了很大的空间,以第一单元“日积月累“中的“我的摘入笔记”为例,第一行列举第一篇主体课文大地的话中摘入的词语“清脆、驱赶、精灵”,第二行列举第二篇主体课文语言的魅力中摘入的词语和成语“衣衫褴褛、无动于衷、姗姗”,第三行列举第三篇主体课文秉笔直书中摘入的词语和成语“颠倒是非、屈服、贪生怕死”,第四行列举第一篇主体课文中摘入的句子“不论你唱什么歌,我总觉得很清脆”,每一行后面是省略号,意思是学生可依据自己的实际情况自主摘入,摘入的内容是不固定的。2、抓好落实“根据自己的需要和水平自学”是不是所有的学生都会在这个空间里自主学习?值得每个教师深思。反思一下我们前三年的教学,我们究竟在这方面做出了多少努力?我们一定要落实每一册教材的学习任务和学习能力的目标,使学生系统有序地发展。现在如果学生没有“根据自己的需要和水平自学”的能力,好,教师就要扎实地引导,手把手地教学生从基础做起,争取利用三个单元的学习时间,学习“自学”直到能够完成本册教材提出的目标。同时,教师也要深刻反思,我们究竟怎样利用这个空间,指导学生进行事半功倍的学习?很多教师离开“日积月累”中的字、词、句的设计形式,离开教学参考书,离开单元测试卷,离开基础训练就不知道怎么办/现在,字的训练、词的训练、句的训练、段的训练都没有,只有一个“摘入笔记”一带而过,我们能否很准确地把握“摘入笔记”的内容,能否给学生以准确、快捷的指导,都是新教材对我们的挑战。指导学生作摘入笔记,一是要把词语句子与课文的学习紧密结合,联系具体的语言环境了解词语句的意思,在此基础上,让学生说说自己还想积累哪些词语句,并说一说积累这些词语句的原因,使学生逐步学会多种积累词语句的方法。有些摘入笔记的旁边还进行专项积累的提示,如四年级下策第一单元“我尝试抓住重点词语理解课文。比如”不屈服“、”本分“,可以帮助我理解几位太史秉笔直书的高尚品格。”既是提醒积累词语要和课文的学习进行整合,同时也是引导学生注重积累重要的词语。再比如第二单元“我的摘入笔记”旁边:“春潮和三月桃花水用了不同的动词描写春天,我们要仔细体会”。是在引导学生注重积累动词。教师在指导学生作摘入笔记时可有所侧重。“我的摘入笔记”主要是引导学生摘入生词佳句和名言警句,摘入课外的语言材料和信息资料,可以另设一个摘入笔记本。教师还应鼓励学生经常温习,也可鼓励学生梳理分类,编成集子。“读一读”栏目的处理:四年级下册主要涉及专项词语、成语的积累、名言警句的积累、古诗积累。词语、成语的积累,可以让学生查字典或讨论意思,用词语或成语说一句话,要会读、会说、会用。名言警句的积累要结合事例了解大意。古诗积累,要反复诵读,了解大意,熟读成诵。还要抓好两点,一点是认真地关注学生是不是养成了自学词语句的习惯,因为教材希望把这方面的学习放在学生的自主学习上,如果学生不能自主学习,那就等于放任自流了,要注重好习惯的养成。另一点,抓好检查,要经常收取学生的摘入笔记,以此代替学生原来机械训练式的作业。可以是老师检查,也可以是学生互相检查。一是督促,一是检查,使学生字词句的学习落到实处。要给学生在课堂上学习字词句的时间,多采取自主学习、合作学习,好的帮助差的。可以发动学生自己给自己出题,给他人出题,教师要作相应的指导,从哪方面出题,怎样抓住重点出题,要给出一定的方法。要积极的进行评价引导,发挥学生的主动精神,不能以机械训练的方式达到目的。基础的东西也是一个螺旋上升的过程,基础的东西要和阅读、写作紧密结合而得以巩固,要在阅读、习作和其他语文活动中落实子、词、句的积累和运用。3、基础知识的学习四年级学生学习字、词、句,需要学习一些语文基础知识。如四年级下册,动词、暗喻(是)、连绵词、成语中的对应、反问句、祈使句、多义字、语气词、代词、转折句前后语义的轻重、古今词义的演变等等,语文基础知识是为学习语文服务的,完全避开将不利于语文教学,但不能走“以传授知识为主要教学内容,以强化记忆为主要教学手段,以考试为最终归宿”的老路。语文教师要注意把握好语文知识教学的“度”。总的原则是“有用”“精要”“好懂”。删繁就简,深入浅出,学以致用。要按照课标的要求去做:“不宜刻意追求语文知识的系统和完整。”原来怎么传授基础知识?今天应该怎样学习?比如学习第四单元第一篇主体课文我们的手比喻词“是”,可以让学生在仿照课文写一段时感悟,然后借金钥匙简单了解“是”有时表示“像”的意思,还可以让学生造几个类似的句子,如“老师是园丁”,“我是祖国的花朵”加以理解和运用。词法、句法等方面的知识不应作为考试内容。书面怎样进行测试?一般在于运用。4、评价字、词、句的学习情况,一是识写字保底的部分还需要统一的测试,但权重应有所降低,二是结合阅读、习作测试***识字和学词、学句的能力,三是名言警句、佳词佳句的积累,权重不能低于三年级。 三、阅读1、选文的变化在选文方面,基本注意到了题材的多样化,古今中外、文史哲、史地生、音体美,也注意到了体裁的多样性,有小说、散文、诗歌、寓言故事等等。童话儿歌故事这些趣味性的东西为什么大量减少了呢?从学生心理角度出发,随着学生年龄的增长,思辨抽象能力进一步提高,过去的童话、儿歌等已不能满足学生的需求。从阅读功能来看,阅读除了承担娱乐之外,还要承担审美、鉴赏、求知等多种功能。应引导学生要具有开阔的阅读视野,要从对文本内容的趣味转移到对文本的体味探索上来。这也对教师提出了较高的要求,老师要深入地研究文本,要站在学生的前面引导学生的阅读水平,而不是站在学生后面迁就学生的阅读水平。教师既要走进文本,深入的体会编写者的意图。又要走出文本,创造性地使用教材。教材中的名篇佳作基本上是尊重原著,如落花生,保留了那种半文半白的风格,基本是原汁原味的。2、编写思路前几年培养学生的阅读能力基本上是走这么个路子,大量的阅读,重在积累,再就是引导学生在文本的学习中与生活实际、学生的情感、学生的想象世界相联系,促进阅读的有效性,再就是鼓励学生多问多思,培养学生经常阅读的习惯,还有培养学生正确、流利、有感情的朗读,默读、略读等等。7、8册就有一个收束的问题。(1)会问和解疑以前是培养学生敢于提问,四年级就提出问题应该怎么提,学习不同体裁的文章大致有几种类型的提问,比如四年级下册第一单元记叙文秉笔直书一文后面(第6页):他们的职责是什么,他们是怎样做的,他们为什么这样做(是对记叙文提问);第二单元散文春潮一文后(第11页):课文描写的是什么,春潮是什么样的,问什么春潮不可抗拒(是对散文提问);第三单元说明文种一片太阳花问后(第21页):6至9自然段写的是什么,课文是怎样写的,为什么后面重点写单独一朵花(是对文章的结构提问)。体裁不同,问题提出的着眼点是不同的。怎么解答阅读中产生的问题,教材在四年级上册以金钥匙的形式进行指导:随课文理解有关生词的问题;重要的问题可以联系上下文思考并与同学讨论;有疑问的地方可以查资料,问别人;有些问题可以暂时搁置。四年级下册在第四单元手上的皮肤一文后(第30页)引导:解答问题的基本方法是看问题的上文,看问题的下文,从全文整体内容理解。培养学生解决问题要从文本中回答,避免学生阅读理解使得断章取义或脱离文本乱写一气。这种方法的指导,如果在课堂教学中不断的培养,相信学生的阅读能力会有很大的提高。(2)做好批注笔记三年级以抄一抄为简单的笔记形式,四年级一是养成做摘入笔记的习惯,二是做批注笔记,四年级上册提出在阅读时,在有问题的地方做记号,比如画问号或直线;还可以在重点词语下加点,在重点句子下面画浪线。重在培养学生圈点勾画的习惯。同时也交给学生一些常用的批注符号。四年级下册第四单元语文天地金钥匙(34页)提出:画出自己喜欢的重点词句,记下不懂得问题,作简单的归纳概括,还可以在课文旁边写一写自己的想法,提出了批注的要求。比如在学习第四单元主体课文手上的皮肤这篇文章时,结合课后思考题合金钥匙的提示,通过批注体会和运用归纳文章主要内容的方法:边默读边画边批注,想想每段写的是什么;把各段的意思连起来,划出文章的综述段,把握课文的主要内容。圈点批注的重要性:减少环节,提高阅读效率。课堂举例。(3)具有初步的***阅读能力一、二年级重在培养学生具有良好的阅读习惯,三、四年级重在培养学生初步具有***的阅读能力,五、六年级重在培养学生具有***阅读的能力。四年级下册,一个人要想***阅读,大致要经过几个步骤,掌握什么样的方法,这在第九单元语文天地后面的金钥匙(第72页)作了归纳:自读,提问题,做笔记,然后和同学交流,想办法解决问题,修改笔记。实际上是对四年级中会问、会解疑、会做圈点批注的总结归纳。从第九单元之后,教师应综合以上方法,培养学生的***阅读能力。实际上,魏书生老师交给学生的理念就是,把教师当作学室,把教材当作学材,把传授变成自学,在自学中发现问题,遇到问题查找资料,同学商量自己不能解决的问题,再不会的问题问老师。(4)深入文本,体验感情经过三年的学习,学生对作品的感受逐渐接近作品本身传达的思想感情,逐渐与作者的思想感情合拍,为了促进学生对作品的感受和理解形成大体共识,逐渐达到基本到位的水平,进一步提高学生的阅读能力,四年级下册还以金钥匙的方式进一步指导学生的阅读策略。如第五单元钓鱼的启示文后思考题:爸爸坚决要詹姆斯放掉那条大鱼,爸爸是怎么想的?如果你在那里,你会想些什么?旁边的金钥匙内容是:阅读时,可以想象自己是作品中的任务,设身处地的体会,可以加深对课文内容的理解。设身处地就是使学生舍身处地,如临其境,深入文本,更好地进行体验。再比如,第九单元海上日出一文后:阅读时,应该想象当时作者在做什么,深入体会作者的内心感受。可引导学生:看到这么美的景色,作者可能会有哪些举动?可能会说些什么?引导学生揣摩作者的心理活动,与作者对话,更好的理解作者的思想感情。还有关于背景的筛选和搜集,引导学生将所查资料如何与文本结合起来,都是为更好地对文本的感受和理解。本册教材还注重通过引导学生通过词与词的对比、句与句的对比、段与段的对比、篇与篇的对比加深学生的感受,促进学生对文本的深入理解及表达方法的运用。如第三单元古诗二手:“两首诗都是用花描绘了春天的景色,体会它们的异同。”(可以详细分析两文章的不同,已确定四年级文章比较的角度)(5)古文学习古文,强调积累,强调感悟,逐步的引导学生接触、了解、熟悉这种古代文化样式。低年级,设计了一些琅琅上口的很经典的句子,到了三年级的时候,前边以阅读现代文为主,后面附一些片断性的古文,到了四年级前边是现代文,后边附上了完整的古文,在不进行字对字、句对句的对译中整体感知、对照阅读。五、六年级,前面是古文,后面附上了现代文,甚至只有古文,以阅读古文为主。这种梯度设计,是让学生县见见面,再握握手,最后结为朋友。在教学古文时,反对字对字,词对词,句对句的翻译,更不能讲解实词、虚词、句法,不能将其作为考试内容来评价学生。小学阶段是打基础的阶段,古文的学习在以后还有很长的一个过程。应以诵读为主,在诵读的基础上整体把握、整体感知,体会古文的音韵美,体会古文的语言特点,从而接受古代传统的优秀文化,为后续学习打好基础。书面测试以默写为主。教材关于阅读教学的突出的特点是:1、为学生的个性学习开辟空间。不为统一的思想认识,学生在阅读中敢于表达,多渠道理解,教师作相应的引导,学生会有独特的体验,如第一单元语言的魅力“语言的魅力”在哪里?“春天到了,可是”,第三单元主体课文花之咏中一句话“我永远仰慕朝天,不为看到我的幻想,而是为了看到光明”,“我”的幻想是什么?“我”追求的光明是什么?理解都是多元的。2、教会学生自己去阅读,注重阅读策略的指导,真正使学生成为阅读的主体,培养学生具有初步的***阅读能力。3、关注过程,教会学生阅读策略和方法,培养学生阅读习惯。4、强调广积粮,不求讲全、讲深、讲透。3、教学建议(1)强调整体把握四年级有些课文篇幅较长,意义较深,有些教师觉得教学难以把握。教师要有引导学生从整体上把握课文的教学意识,不能逐词、逐句、逐段的讲解分析,把课文肢解。每篇主体课文的后面一般都设计两个思考题,有的是从对全文的理解、感受或概括,有的是从词语、句子、段落提出的问题,有的是仿写、续写和补写,前两类问题都是从文章的整体出发进行设计的,都是着眼于对文章的整体把握,后一类问题以读写结合的形式,实际上很多是对文章的深入理解和深化。中高年级阅读教学的基本思路是由整体到局部,再由局部到整体,这里的局部不是每词、每句、每段,而是与整体关系密切的关键的词语、重点的句子、重要的段落。(2)讲求阅读方法的灵活运用第二学段课标提出要使学生具备一定的默读能力和略读的能力,对8册课文来说,有些课文是适于朗读的,有些是适于默读的,有些是适于略读的,有的以朗读为主,重要的段落需要默读,有的以默读为主,精彩的片断需要朗读。默读、略读是很重要的阅读方法和能力,***的阅读方式一般是默读、略读,课堂教学时,一些环节需要默读的就要求学生默读,比如边读边思考,边读边圈点、做批注,都应该是默读而不是朗读。现在课堂教学中有的整堂课书声朗朗、人声鼎沸,即使是带着深层次的问题或让学生边读边动手也是异口同声,学生急于赶速度,怎么会有边读边思考的时间和机会?可想而知,是很难达到深层次阅读的,还有教师为了体现以生为本的理念,在课堂上采取让学生愿意怎么读就怎么读,愿意读哪里就读哪里,实质上是导致学生的放任自流,本来应适时培养的阅读方法错过了,本来应该重点涵咏揣摩的丢失了,是另一种的少、慢、差、费的表现。主动适应现代信息社会是语文课程***的基本理念。增加学习略读的要求以及对这方面的整体安排和设计,体现了语文课程的时代性,随着现代社会的发展,信息以几何级数在快速增长,不仅信息量在快速增长,而且信息的变化幅度和速度也在加快,这对于现代社会成员的素质提出了新的要求,既能够迅速地搜集、选择信息,对信息做出判断并进行处理。这样的变化和要求必然体现在语文课程***之中,并成为阅读教学的重要任务之一。略读是一种阅读策略,是现代公民应具备的阅读能力,看报纸需要略读,在生活中处处用到略读。教材中有一些课文是适合培养学生略读的,比如太阳一课,一节课上完,可着重培养学生的略读能力,可以让学生先略读一边,把握课文的重要信息,如太阳很大、很远、很热,太阳与我们人类的关系很密切。再略读课文,你还获得了哪些信息,一节课略读三四遍,把文字符号转化为有效信息,就等于完成了这篇文章的学习。还有像第四单元手上的皮肤一文也可以作略读练习,侧重培养学生快速搜集主要信息的能力。(3)给学生充分的阅读实践的机会课标提出:“阅读是学生的个性化行为,应引导学生钻研文本,在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”不应完全以教师的分析来代替学生的阅读实践,也要防止用集体讨论代替个人阅读,或远离文本进行过度发挥。无论思考讨论什么问题,都要立足于自读,自己产生问题,引起思考。课堂教学中,就应该有学生边读边思考、边圈画、边批注的时间,在公开课上缺少了书声朗朗教师也许觉得沉闷,但学生却得到了有效的学习。要在自主阅读、自主思考的基础上进行合作交流,在合作中探究一些有争议的理解、感受和观点。(4)把握好抓文本与课堂开放的关系。识字、写字、文本的深入挖掘(重点词语句段的感悟)、情感的共鸣是抓文本的主要内容,文本还没有学到位,就急于搞开放,是舍本求末,搞的开放也成为了无源之水。我们通常称为“抓文本不足,搞开放有余”。(5)要针对不同的文章实施不同的阅读策略不同的阅读内容应该有不同的阅读要求,阅读有一般性的规律,但是面对不同题材的文章,做出有针对性的要求是必要的。例如,富有情节变化的课文,学生主要关注的是人物、情节和事件,对于韵文,学生直接感受的是语言、情感和意境,对于说明文,学生关注的是事物及其特点、功能。体裁不同,阅读方法应有差异,关注的着眼点也不同。现代诗歌的教学应体现诗歌的特点,可以采取读中感悟、读中理解、读中成诵、读中积累,在读中吸收消化语言。古诗以学生诵读为主,在读中感悟词句的大致意思。记叙文、散文,要采取读中悟、悟中读、读物结合的思路,侧重情感的共鸣。说明文则侧重于说明的对象及特点、说明方法、说明顺序等,理性多于感性。(6)正确处理课时量与选文较多的矛盾许多实验区的老师反映,教材内容丰厚,选文较多,课时少,一学期很难赶完。许多课文根据实际情况是可以删减的(但识字、写字是必须保底的),或者改作拓展课文。(当然,这与书面测试可能有冲突)同时,所选课文并不是都要求精读的,更不应该由教师讲深讲透,逐词、逐句、逐段的讲析只能将课文肢解成琐碎的零件。语文天地中的开卷有益的选文应把握好阅读的尺度,给学生课堂上阅读的时间和思考的机会,但不能当作主体课文来学习。(当然,如果学生感兴趣,教师也可与主体课文对换),教师用书都对语文天地中的拓展课文进行了详细地介绍和指导,但只是为教师备课而提供的一种参考。阅读评价的导向很重要。(7)开展大量阅读工程大量阅读的重要性。要为阅读创造条件和机会。为学生选择阅读书目。评价促进阅读。(8)多媒体的使用。语文阅读的实质。低年级和中高年级的区别,阅读的要求。备课的精力放到哪里。多媒体所起的作用。4、阅读评价评价重在兴趣、习惯、积累、***阅读能力、阅读量和情感体验方面,再有就是整体感知的水平。书面评价可从课内阅读和课外阅读两方面进行评价,课内阅读一般是重要的片断,课外阅读一般是整文,其阅读的难度应略低于教材中的选文。着重考查学生的阅读能力,整体感知和整体感悟的能力,重点词语、句子、段落的考查应从整体的角度进行设计,考查的能力点应以教材和课标为准,既不能低于教材所要求的目标,也不能随意拔高,要使教师在教学中有方向、有目的,真正使教材的编写意图和教学目的落到实处。 四、习作编写理念本套教材的编写思路着眼于习作要贴近学生的实际,使学生乐于动笔、易于表达,如果学生没有兴趣,也就是说没有写作动机,就谈不上写什么,怎么写。所以从一年级就关注学生写作的这个基本矛盾,让学生学写字,抄写句子,大量背诵,重在积累,是为学生习作作储备的。教材编写特别注重激发学生的写作愿望、写作动机,解决学生没啥可写的问题,在三年级习作过程中,许多老师感到教材在习作上没有任何的习作技巧的要求,觉得习作无序,感到很困惑,实际上教材的编写意图是先使学生愿意写,有啥可写,不要让学生一开始习作就加上一些束缚,从而产生畏难情绪,失去习作的兴趣。传统教科书注重习作“技能”和“技术”的指导,大讲特讲,一味灌输,结果学生生搬硬套,文章千人一面,失去了灵性,久而久之,学生厌倦、畏难情绪与日俱增。从培养表达能力的角度看,写作是一项非常复杂的综合性劳动,不能简化为“制模铸造”这样的过程。学生要经过实践认识再实践再认识多次反复,才能学会把文章写通,既而把文章写好。三、教学策略和教学建议。(一)生字新词和句子的学习一、二年级基本实现***识字,三年级基本实现***学词,四年级上学期学习写摘录笔记,自学生字词语和重点句子、精彩句子,一至四年级背诵古诗文、名言警句,第八册后不再单独提这方面的要求,第八册仅给以一些简单的指导。教学时要抓好两点:1/ 学生是否养成了认真自学词语句的习惯。2/ 检查(老师查,学生互查)自学的效果。有人担心,如果不做统一的指令性的要求,怎么应付各种考试。我们认为,对待这个问题,一方面要从***评价入手,不能脱离语文实践需要、不顾学生的差异搞题海战术;另一方面,假如学生真的自主学习(并没有超出他们可能达到的水平)了,学习只会更有针对性,更省时,更有效。教师要充分发动学生,从培养兴趣、学会方法和养成习惯三方面着手。第八册字、词、句的学习仍然是语文教学的重要内容,但应由学生***完成,教材不再提统一要求,而是逐渐趋向根据学生自己的水平和需要自学。这个目标主要通过记摘录笔记的途径来实现。摘录笔记必须写,经常写,随时写,要养成习惯。“语文天地”中的第一项就是“我的摘录笔记”,语文教学彰显工具性,摘录的重点在语言材料,主要是生词佳句和名言警句。摘录有用的信息资料可以另设一个摘录笔记本。帮助学习生字新词之外,摘录笔记还能培养学生不动笔墨不读书的习惯。要把它作为评价阅读能力和阅读习惯的重要途径。评价字、词、句的学习掌握情况,一是识字保底的部分还需要有统一的测试,思路与前几册相同,但权重应有所下降;二是这一阶段使用汉字的问题凸现出来了,应结合阅读、习作活动消除***,不应走加大练习量的老路;三是要结合语文实践测试***识字和学词学句的能力,巩固提高多种识字学词的方法,形成***识字的习惯;四是名言警句、佳作积累的权重不能低于三年级。(二)阅读本册教材共有27篇主体课文,篇目较少,篇幅不长,但自读课文的篇目较多,阅读量较大。课文内涵丰富,文化含量加大,弹性内容增多,阅读的要求相对较高,需要师生深入开掘。第八册将有一个新的阅读要求:1如何提问题更能抓住主要内容?2精读的大体步骤和方法是什么?3如何通过阅读背景材料帮助学习课文?4如何写好摘录笔记和批注笔记?5初步学习古文的方法是什么?6应该养成哪些良好的阅读习惯?关于这些阅读教学建议的方法与策略,散布在教材不同的单元中,老师可以根据实际教学情况进行灵活的教学安排。其它关于阅读的选择、浏览、发散思维等方面的教学我们安排在后边的四册教材中教学。如果我们把现在关于阅读教学的编写思路与以往教材的编写思路对照一下,就会发现这样几个明显的主要特点:1不求一下子学深学透,而看重积累,积累名篇佳作于心底。2不是传达教师、教参编写者阅读的结论,而是教会学生自己去阅读,激发他们阅读的兴趣,培养他们阅读的良好习惯。3不为统一思想认识,统一表达阅读体会的语言,而是为个性化学习开辟广阔的空间。本册教材相对于过去几册教材而言,童话、寓言、儿歌等文学体裁的作品比例减小,相对的增加了新闻类的题材、说明性的题材、议论性的题材等等,初步看来,好像儿童的趣味性降低了,事实上我们这样选择,是基于以下因素:1学生的实际阅读水平要求他们的阅读视野不断扩大,阅读口味多元化;2从培养未来合格的现代公民而言。他们必须具备全面的阅读能力,而说明性的题材、新闻性的题材、议论性的题材都是一个现代公民必须要接触并且学会阅读的材料;3从本套教材培养的学生的阅读素养与能力而言,他们已经完全具备了阅读多样化题材文章的能力。总之,我们认为我们要尊重儿童的阅读趣味与阅读喜好,但是必须提高提高他们的阅读能力,而不是一味的迁就他们的阅读口味。因此八册的选文仍然是文质兼美的好文章,我们要求老师细细体会编写者的编写意图与设计目标,创造性的开展教学与使用教材。但是,阅读是学生的个性化行为,应引导学生钻研文本,在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣,拓展思维空间,提高阅读质量。要珍视学生独特的感受、体验和理解,不应完全以教师的分析来代替学生的阅读实践;也要防止用集体讨论代替个人阅读,或远离文本过度发挥。课文后面的思考题较少,只是保底的练习,学生发展比较好,教师调控能力比较强,可以不受这些题目的***。“金钥匙”依照课标要求,提出了不少方式和方法,培养学生***阅读的策略、方法和习惯。(见前表)但这些“点”未必与学生发展的轨迹合拍,如果僵硬地按照这样的“序”“渐进”,可能会束缚师生的发展。建议教师先通读本册教材,把握全册要求,根据教学双方的实际情况和实际需要灵活安排。“金钥匙”的教学要适时适度,相机而行,可以安排在课文学习之前、之中、之后和自读之后、交流讨论之前进行,不能等到课后思考题或“语文天地”时才进行。作为言语活动,要狠抓听说读写实践,将“金钥匙”的要点转化为学生的体会和行为,万不可将其当作知识点传授。语文基础知识是为学习语文服务的,完全避开不利于语文教学,但不能太多,教师要把握好“度”。总的原则是“有用”“精要”“好懂”,删繁就简,深入浅出,学以致用。要注意把阅读和语文基础知识、基本技能的学习同各种学习实践活动结合起来:淡化段落教学,强调对课文主要内容的把握;重视复述,鼓励学生进行个性化阅读,与他人交流,分享自己独特的阅读感受;在强调朗读和默读的同时,学习略读;要整体把握全册和单元的教学内容,设计教学策略,通盘考虑,融通安排,特别提倡单元备课。阅读评价的重点在积累、情感体验、***阅读能力、阅读习惯等方面。情感体验的评价应与朗读、课堂交流、习作的评价结合起来,***阅读能力的评价不要企图一步到位,要按照课标和教材的要求逐步到位,阅读习惯的评价应放在平时进行。阅读教学是语文教学的重中之重,牵涉识字写字、口语交际、思维培育、习作美育、综合实践等多项内容,要认真制定教学策略,及时研究教学得失,为此,我们积极倡导教学反思,建议教师课后及时不断地撰写教学札记和随笔,通过校本教研,借助同伴互助和专业引领,尽快使自己的教学走向成熟,获得高效。(三)习作“写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达。”这套教材一贯注重使学生愿意写,有的写,收到了明显的效果。为了引导学生在写作实践中学习写作,提高书面表达能力,教材重视培养学生修改习作的能力,“关注学生修改作文的态度、过程和方法。(以上两段话引自课标)”在这一方面,截止到第八册,教材所做的指导有:修改的习惯(三年级)修改的方法(四年级)七册:自己大声读;请别人提意见八册:冷处理修改的标准(四年级)七册:有根有据;有情有意八册:有血有肉;有声有色;有条有理教材提出了许多习作的“点”,大体上分这样两个方面的内容:与阅读结合;与活动结合。加上从二年级开始要求写的日记,引导习作与生活结合。学生可以动笔的机会很多,教师不应要求学生一律完成,而应当允许学生有所选择。“笔下生花”栏目中提出的习作题,既有***实的,也有写想像的,“这样既求同又存异,让学生在选材方面既有所依托,又有很大的自主空间,有利于发展学生的自主意识和创新精神,这是依据课标展现的一种创意。(教材审查委员会评语)”请老师认真领会编写者的意图,不要加重师生的负担。除此而外,阅读习作还有新闻方面的内容,这与二年级三年级对读报的指导是一脉相承、并呈阶梯式提高的。升入四年级,愿意写、有内容写仍然是学生写作最基本的矛盾。本册教材重视创设问题情境,强调习作与阅读结合,与活动结合,与日记结合,引导学生在表达过程中学会表达。除在阅读教学和课后思考题中安排续写、仿写、补写等小练笔,读中积累领悟,及时揣摩写法外,还在“语文天地”中设有专门的习作训练题“笔下生花”,它采用话题作文的形式,使听说读写各方面的实践能够与单元文化主题整合起来,使每个学生都有内容写,通过写作进而提升阅读等实践活动的水平。写作是一项非常复杂的综合性劳动,要经过实践认识再实践再认识反复多次,才能写通写好。从学生学习心理看,习作教学应当从学生的已知经验、情感世界和想像世界出发,根据学生的意愿和能力,相机诱导和指导。话题作文大致有***实和写想像两类题目,写想像的事物容易,***实的事物比较难。我们建议:1可以在列出的题目中***选择,老师要适时地点拨引导,不要让学生一学期总写想像内容;2四年级学生必须练习***实的内容,可以写长写短,可以成文,可以只是片断,题目也可以自己拟定;3修改,对提高表达能力有非常重要的意
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