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孔凡哲教授讲座二级培训讲稿
收录时间:2022-11-25 21:36:26  浏览:0
听孔凡哲教授讲座二级培训讲稿两天的培训老师们分批参加了。根据教育局的要求,必须做二级培训,所以我将这两天的培训内容,拣选老师们感兴趣的,做了一下梳理,与老师们交流。 一、理念、意识层面1为什么我们要授之以“渔”,激之以欲“知识***的时代”“不可能教给学生所有的知识,必须挖潜能、教方法、教基础知识。举例:1945年后至今七八十年的数学知识相当于1945年之前人类五六千年数学知识的总和。2从“两基”到“四基”孔教授提到,新的课程标准即将于2011年上半年颁布。他提到了如下变化:它强调“提出问题”,而这也分为两个层次。“发现问题”是指困惑所在,但它还是比较朦胧的、模糊地。“提出学科问题”这是学科抽象的过程,更加困难。二、关于教学方法1关于探究性学习和接受性学习(1)事实性知识:不适合探究、合作,适合有意义的接受。举例:除号的名称、写法等等。(2)接受学习是中性的。反对机械接受,要学意义接受。死记硬背有时是必要的,但有时要学老牛“反刍”。“教学有法,教无定法,贵在得法”。思:不管是接受学习、探究学习,一定要根据教学内容确定适合学生学习的方式。而且即使是接受学习,也要让学生“知其所以然”,不以牺牲学生学习的兴趣为代价。2尊重人的差异性人有差异,有人早发展,有的晚熟,要看思维的深刻性。孔教授进一步说明,人的思维分为敏捷型和深刻型。举例爱因斯坦上学时就是一个各方面反映非常迟缓,但思维却非常深刻的孩子。课堂上,也常常有些孩子听到老师的问题后张口就答,也有一些孩子虽然要思考一些时间,但思考的深度却令人惊叹。而很多杰出的人才都属于这种思维深刻型。我们就该反思,我们的教学是否关注了哪些思维迟缓,但却深刻的学生呢?3关于小组合作学习合作学习使用的前提和必要条件:(1) 单一人无法完成的任务;(2) 答案多样,彼此的答案分别都有合理之处;如果答案单一,“敏捷性”很快就回答出来了,这样的学生占优势,“慎思型”学生虽思维慢,但却深刻,在这单一答案的背景下发挥不了长处。举例问:11-9与问:“使两个数的差等于2”更利于合作。(3) 合作任务、问题答案对每个孩子都是公平的;(4) 让学生获得直接的合作体验与经验(5) 合作既可以是小组的,也可以是全班的合作举例“可能性”教学,分小组扔***,最后全班数据汇***计,数值更大,也更容易让学生发现一般规律。(6) 在学生***思考的基础上,进行合作学习,效果最佳。否则,仅有合作的形式,而无合作的实质。思:目前的合作学习确实存在教师布置完后,学生几个脑袋凑在一起,然后思维敏捷型学生主导天下的局面。没有达到人人动脑、互相交流、促进的目的。4关于信息技术手段的运用什么时候运用现代信息技术手段呢?(1) 运用一般的手段达不到理想的效果之时;(2) 既能发挥现代教学手段的特殊功能,又不至于剥夺学生***思考,亲身实践和感受的机会。有效教学策略一书:由图中我们可以看出学生喜欢“有较多的动手操作或亲身实践的机会”。学习金字塔:美国贝瑟尔(Bethel)国家培训实验室,1960 在讲这一部分的时候,陈山主任有一段话说得挺有理:有的老师说:让学生讨论了、动手实践了,课讲不完怎么办?可从这些数据来看,讨论的效果是50%,实践是75%,向他人讲授、立即运用效果是90%。而讲授是5%,讨论相当于讲10次的效果,动手实践相当于15倍的效果,我们为什么要干费力不讨好的事呢?提高课堂教学效率必须从改变教学方式开始。5提高课堂参与度课堂上我们常常关注有多少学生举手,有多少学生发言,这其实就是再看教师是否关注了每一个学生,学生课堂参与的情况如何。(1)三个层次的划分:孔教授将课堂参与度划分成三个层次。第一层次:行为参与(只是跟着教师走,未动脑,被动接受)第二层次:思维参与(动脑了,主动去思考)第三层次:情感参与(体验到了学习的乐趣,有情感的参与)(2)提高参与度的办法善于捕捉学生良好状态,看学生愿不愿意学PCJ原则:积极的旁观,认真参与孔教授解释:教师有时要装傻,不能包办。3MS原则:管理、监控、维持孔教授将之比喻为,师生关系就像“放风筝”。我们课堂教学中也要时刻察言观色,看学生是不是在认真听、主动想,学习是不是有热情,采用多种方式,调动学生学习的积极性。张弛有度,松紧有节。太紧张,学生会感到压抑,思维也不会得到启发;太松弛,学生又会逞强,可能将更多注意力投到无关的活动中去。三、关于课堂教学评价1/发展性评价:温柔的一刀刀:还是要发挥评价的导向功能;温柔:要注意方式方法,让学生感到老师的评价是善意的,让学生乐于接受。2课堂教学评价要考虑到以下几个大方面:(1)情感过程(2)认知过程(3)因材施教(4)教学效果要考虑到:达成目标的全面性、质和量的平衡。(5)教学基本功包括:扎实有效、特色鲜明、符合教师自身条件。(6)教学特色这里孔老师特别强***师应根据自己的特长情况确定自己的教学特色。就如同主持人不同的风格。白岩松:冷峻深刻型;刘纯燕:活泼亲昵型等等。3评价一节课的基本标准(1)教学目标:(全面、合理、有时效性。)(2)学生发展:(长期与当前,要考虑全面。比如良好的习惯,浓厚的学习兴趣。)(3)教师的课堂表现教师的基本功是否有***,想法弥补;孔教授举例,有的教师说话不连贯,就可以做沉默寡言型,说到点子上,打冷幽默的特色。教师的课堂教学状态。(4)不同的评课目的,侧重点有所区别。四、对教师基本素质的要求1认真履行教师在课堂教学中的职责(1)帮助学生检视和反思自我,明了自己想要学习什么和获得什么,唤起学生成长的渴望。此处,孔凡哲教授提出,什么叫教育的成功呢?那就是:把国家的可能、家长的希望都变成孩子自己主动的行为。(2)帮助学生寻找、搜集、利用学习资源。(3)帮助学生设计恰当的学习活动。(4)帮助学生发现他们所学东西的个人意义。即,让学生感到所学是有意义的。(5)帮助学生营造和维持学习过程中积极的心理。举例罗森塔尔效应,用“说你行你就行,不行也行。说你不行,行也不行”说明教师期待的巨大作用。2评价优秀教师的特质(1)主动自我反思的意识;(2)善于捕捉有用信息;(3)对本人优缺点了如指掌。思考:所提这三点提醒我们:事务性工作再多,也不能忘了每课、每次教育教学行为的反思;也不能放过每次的观摩学习机会;对自身要有清醒、客观的认识。否则,我们就会被湮没在事务性工作的汪洋之中。忙忙碌碌,除了一身的疲惫,几根白发,一无所获。如果总是在原地踏步,年复一年的重蹈覆辙,工作、生活还有什么意思呢?苏霍姆林斯基的这句话我们再熟悉不过,但值得永远铭记:“如果你想让教师的劳动能够给教师一些乐趣,使天天上课不致变成一种单调乏味的义务/那你就应当引导每一位教师走上从事研究的这条幸福的道路上来。凡是感到自己是一个研究者的教师,则最有可能变成教育工作的能手。”3教师成长的公式波斯纳:教师的成长=经验+反思顾泠沅:教师的成长=经验+反思+行为矫正(上海市教育科学研究院副院长、研究员,华东师范大学教授、博士生导师。在上海青浦县主持长达十五年的数学教育***实验,并进行了近十年的后续研究。)思:这就是我们每次教研、听评课后都谈到的,如果我们发现了问题,觉得别人所提在理,就一定要改。否则,重复昨天的错误就是最大的错误。孔凡哲所提公式:教师的成长=丰富的教学实践+及时反思+行为矫正+及时提炼思:这也肯定了我校这学期确定的校本教研工作思路“理论学习课例实践总结反思”是正确的。相信只要我们一步一个脚印地走实每一步,一定会在自身专业成长上取得突破。4提高课堂教学质量必须从备课入手(1)特级教师于漪提出的:一个课题、三次备课、两次反思。第一遍:不看教参等材料,自己读书、备课。第二遍:对比名家教案,进行修改。第三遍:尝试上课,再做修改这样形成最终教案。两轮下来,于漪老师成了全国特级教师。(2)备课的核心工作研究课程标准,明确目标。研究教科书。对本册、本章、本单元内容进行分析。有条件最好与其他版本教材进行比较研究。研究教学含:教学情境创设,教学过程设计,教学例题、习题设计,教学提问设计,教学资源设计,教学时间设计等等。思:这突出强调一点:备课基于教师对教材的理解。教师必须在吃透文本的基础上,才能进行教学设计。教师***研究教材的能力是教师专业水平的至关重要的一点,这决定着课堂教学的质量。(3)备课的关注点目标:三维目标,短期、长期目标;理念:新的学科观,注意学科的综合性;知识:知识的科学性、知识体系、编排特点、知识的深度等等;教例:(教学的例子)生活、经验、问题、背景等;学生:兴趣。思:孔教授这是从数学学科
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